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利用探究性实验培养学生实践能力的策略构建

    通过对“利用探究性实验培养学生实践能力策略”的理论思考,我们逐渐研究、实践形成利用探究性实验培养学生实践能力的策略体系:立足探究实验课堂,培养学生实践能力策略;把握学生课外社会实践活动,培养学生实践能力策略;开发课程资源,培养学生实践能力策略;转变学的方式,培养学生实践能力策略;优化评价体系,培养学生实践能力策略。

    一、立足探究实验课堂,培养学生实践能力策略

    探究实验课堂是培养学生实践能力的重要场所,课堂教学既要发挥传授书本知识的功能,更要发挥开发学生潜能和培养学生自主探索的功能,力求将实践能力的培养贯穿于整个教学过程。

    探究性实验教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识,发展能力的实验方式。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力,因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养,而是在教师的指导下由学生主动探索,主动思考,亲身体验出来的。 因此,教师如何充分的挖掘教材中探究实验的素材,如何激活学生的兴奋点扩大学生积极参与的程度要注意以下几点:

   (一)教学目标考虑实践能力培养
我们对教师课堂教学中制订教学目标提出了明确的要求。即:教学目标既要考虑认知目标和情意目标,又要考虑能力目标。要把提高学生的学习能力、思维能力和动手操作能力作为教学目标的基本内容,教学的重点要放到学生为主体,培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题,并尽可能多地提供动手操作的内容和机会,培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力。

   (二)教学过程体现实践能力培养
    实践能力的培养需要时间和空间,因此,我们要求教师在课堂教学中体现出"四个要":一要保证有充分的时间让学生在课堂教学过程中能动地活动,通过体验、交流和选择实现认知、探索和创造。二要提供实践活动的空间。要打破教学常规,改变教师讲、学生听的教学模式,实行启发式、讨论式等教学方法,让学生主动参与学习过程,变教师的单向传授为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流,组成完整的、师生双向互动的教学过程。三要采取灵活多变的教学方法和手段,有效地调动学生的视觉、听觉、动觉等多种器官协同参与教学过程,让学生乐意并善于主动思考问题,主动提出问题,主动解决问题,把教学过程变成学生带着问题学习,不断探索解决问题的过程。四是精心设计培养实践能力的载体和方法,让学生通过自己思考、自己动脑、自己动手、自己发明创造,在亲自感知、思考、操作和实践的过程中加深对知识的理解。

   (三)学法指导重视实践能力培养
    对学生不仅要"授之以鱼",更要"授之以渔"。我们要求教师加强对学生进行方法的指导和自学能力的培养。

    一是选择学习方法的能力。要指导让学生在认识自我的基础上独立自主地选择适合自己的方式和方法,如问题研究法、探究学习法、讨论辩论法、互教互学法,使他们主动地学、生动活泼地学,由不会到会学地去学习知识、掌握技能。

    二是获取信息的能力。扩大学生的阅读和社会交往面,培养学生收集、分析、归纳、整理和利用信息的能力,知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的更多的知识,并具有综合运用这些知识进行新的创造的能力。

    三是合作学习的能力。让学生增强群体意识和合作意识,主动学会合作学习,通过小组讨论或辩论、意见交流、实验研究等形式合作解决问题。

    四是反思学习的能力。要充分调动和发挥学生的主观能动性,在增长知识的同时会梳理知识,会自测学习效果,会查漏补缺,在理解新知识、接受新知识的过程中,完成对新知识的分析、归纳和检验,建构起属于自己的知识结构。

    五是应用知识解决实际问题的能力。我们大力提倡教师在教学中推广"探究实验学习"的经验,指导学生结合生活实际提出研究的小课题,并通过查阅文献、调查访问等进行研究。

    二、把握学生课外社会实践活动,培养学生实践能力策略

为了能还给学生参与实践活动的机会,并为学生提供一片真正属于他们自己的实践活动的天地,使学生的实践能力得到有效的培养。我们结合教学实际,提出以下几条途径。
  
    (一)开展标本采集活动,提高学生的实践能力 
  开展标本采集活动,能提高学生的动手操作能力,而提高学生的动手操作能力,则是生物实验教师最主要的教学任务。例如学生在采集叶的标本时,通过自己深入大自然中观察比较,采集制作,提高了学生手脑并用的能力。用这种方法能教会学生观察、实验、动手操作的实践能力,从而让每个学生都能在活动中学会独立思考,学生面对陌生的领域,自己去搜集、筛选资料,自己寻求答案,去创造奇迹,以体验成功的喜悦。 

    (二)开展小报制作活动,提高学生的实践能力 
  学生素质的提高来自多方面的培养。怎样将学生积累的知识得到丰富和提高呢?我们认为,采取开展小报的制作活动,效果比较好。学生可以将自己所搜集的资料进行归类。例如,可以将所收集的花卉资料剪贴成小报;可以将各种鱼的种类资料汇集成小报。这样的小报,既方便了学生互相学习与交流,又便于收藏,同时也是一件艺术品。学生在知识的筛选、组织与编排中提高了整理和归纳的实践能力,也从中获得了美的陶冶,进一步增强了探究求知的欲望。 

     (三)开放实验室
  以往那种仅提供演示仪器,准备一些学生分组实验仪器材料的实验室被动管理办法已经远远不能适应当前教育的需要,取而代之的则是开放式管理。开放的内容通常有:①学生未能参与的课堂演示实验。②课内学生没有做好的、或做后有不同见解的学生实验.③配合课堂教学的系列实验或补充实验。④教材中安排的一些小制作、小实验等。⑤课外教师探究命题、学生设计的实验,或学生自行命题、设计的探究实验等。   

    (四)开展实习调查活动,提高学生实践能力 
  实习调查活动特别符合学生独立研究、探索求知的特点,能调动起学生极大的兴趣,培养和提高学生观察事物的实践能力。例如,布置学生关于本地区环境污染情况等生态调查活动,让学生亲自走访工厂、农田、是否有污水废气排放或有农药化肥堆积等,了解和深入分析造成污染的原因,以及找出合理解决污染的办法。通过调查使学生获得了直接经验,认识到环境保护的迫切性和长期性。从而培养和提高了实践参与能力。 

   (五)开展小展览活动,提高学生的实践能力 
  开展小展览,能够寓教于乐、寓教于趣,使学生在轻松愉快、兴趣盎然的活动中增长了实践能力。前苏联心理学家列昂节夫指出,没有手对物体的触摸动作,就不能产生对该物体的触觉,没有眼睛对事物的注视活动,也不可能产生视觉。这就说明了让学生主动参与、主动认识接受知识的重要性。例如,定期展览生物小报;展览生物艺标本;及时展览实习调查结果等等。 

    (六)开展生物教具制作活动,提高学生的实践能力 
在生物教育活动中,有目的、有计划地培养学生大胆的想象能力,学会模仿创新制作,逐渐思考、分析、比较事物之间的某些联系,是生物科学创新教育不可缺少的一个重要内容。 

 (七)增强实践活动的探索性
探索性是指在老师的引导下,学生自己去发现一切未知的东西。它可启发学生的思维,因此,从某种意义上说,只有探索性的活动,才是学生真正意义上拥有机会的实践活动。在实践活动中设置疑问是增强探索性的一种有效方法。

    三、开发课程资源,培养学生实践能力策略

    我们在指导探究实验教学时,注重立足本校实际,充分利用校内外课程资源,培养学生的实践能力,促进学生的全面发展。

   (一)利用农村资源,培养实践能力
      1、利用本地环境,上好环保课。
   以学生实践活动为主的课,教师对整个教学过程事前要有周密的计划。在学习“如何保护水资源?”时,我们先向当地村民了解学校附近有哪些自然水域,经过选点后,把课堂教学延伸到课外,指导组织学生走出校门进行实地考查。学生通过观察自然水域的污染情况,了解污染源和污染的危害,激发孩子们保护环境的意识。

      2、利用本地生物,上好生物课。
   我们子课题组有的是农村小学,房前屋后的各种动、植物,集体与个人的果林场是上好生物课的有利条件。我常带领学生参观本村的柑桔场、龙眼场等果场,同时,请有经验的果农、专业户在学习果树栽培时为学生介绍各果场的开发经过,特别介绍了它们的经济效益,还介绍了各种果树的施肥、除草、喷洒农药、果实采收、储存等情况,这让学生大开眼界,受益非浅。

  (二)立足校本资源,扩大实践空间
     1、利用学校设施,提供实践机会。
   有的实验学校内设有劳动室,并不断充实器材,分成四个组:种植组、养殖组、环保组、家务组和电木工组。种植组主要是购进一些花盆,让学生种花,配备部分种植工具;养殖组有兔、鸭笼、鱼缸等,让学生息养鸭、兔、鱼等动物;环保组配备剪刀、锯子、瓶子等用具;家务组配备炊具、洗衣用具等,让学生用来学做饭、炒菜、洗 衣服;电木工组配备有电工和木工工具,让学生练习维修、制作。老师带着学生走进活动室上课,组织学生动手实践。这样,既让学生得到锻炼,又让学生感受到“一分耕耘,一分收获”的喜悦。

     2、利用劳动基地,提供实践场所。
   有的学校后山有一片10000平方米的山地划为学校劳动基地,主要种植有松、杉、茶、果,现已成为绿树成荫的小树林。实验教师充分利用这个基地,定期组织学生到基地进行探究实验活动,这样,既训练了学生的实验技能,也磨练了学生吃苦耐劳的顽强意志。

    四、转变学的方式,培养学生实践能力策略

    1.开放的学习目标,给学生的探究提供了更广阔的空间    
  创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中并展开讨论,这是新课程所倡导的新的学习方式。学习目标的设置,过去主要是由老师来定的,在我们的实验课上,大多数的学习目标是随着教学的情景,通过老师的引导,学生讨论产生的,它是生成性的,是学生感兴趣的问题,是学生发自内心的一种需要,它能激发学生参与学习的热情,产生巨大的推动力。

    2.学生的特长在小组合作的氛围得到体现
  学习是满足个体内部需要的过程,不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨”,而是他们“不愿意学”。只有创造条件满足学生自尊的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学习。开展小组合作学习,让年龄相近的学生在他们彼此接近的发展区内交流,能满足学生个体的心理需要。组内成员之间的互相交流、互相尊重,既充满温情和友爱,又能给别人提供帮助而满足自己影响别人的需要,同时,通过互相关心又满足归属的需要。在小组中,每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐意倾听他人的意见。学生在这样的环境中会对活动采取积极的态度,学习变得更加愉快,更有成效,也更有利于学生各自特长的发挥。

    五、优化评价体系,培养学生实践能力策略

    评价是人们对某一事物的价值评判,它存在于人类的一切有目的的活动之中。教育是一种有目的的活动,自然也离不开评价。学生生实践能力的评价就是依据素质教育的目标,对学生的实践能力做出较客观的价值判断。

    探究实验的评价策略主要是指对探究实验教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一定义说明了评价行为贯穿整个教学活动,而不是教学活动之后。从探究实验教学评价的目的上来说,探究实验教学的评价旨在通过评价促进学生探究实验水平和实践能力的不断发展和提高;从评价内容来看,重点应放在学生在探究实验过程中表现出来的对探究过程和方法的理解,对探究本质的把握,不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。

    探究实验的评价策略的优化,直接影响着学生实践能力的形成与培养。学生探究实验的评价体系如下:
     1.探究精神与探究态度
    (1)探究精神。探究精神是指在学生科学探究实验过程中体现出的社会价值取向和科学处身立世的方式和态度。其评价指标主要有:客观精神、探索精神、质疑精神、公平竞争与合作精神。 

     (2)探究态度。探究态度是指在科学实验与学习中学生对某一对象所作的评价和行为倾向。其评价指标主要有:探究兴趣、探究动机、探究爱好。

    2.实验设计技能
    设计实验是一项新的实验类型,这类实验考查的主要就是设计技能。实验方案的设计是一项比较复杂的心智活动,由于它更多的是一种智慧技能而非动作技能,学生实验设计的过程很难通过其外显行为加以直接测量,所以学生的实验设计结果(文字方案和实物模型)就成为测评的重要内容和依据。主要包括以下几个指标:
  (1)设计的科学性。
  (2)设计的可行性和简便性。
  (3)设计的新颖性。

    3.实验观察技能
    观察是一种有目的、有计划的知觉活动,观察技能是指全面、深入、正确地观察和认识事物的能力,表现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征。观察技能的测评以学生的观察过程和学生的观察结果为考查内容。主要有以下几个指标:
  (1)观察的目的性。
  (2)观察的条理性。
  (3)观察的理解性。
  (4)观察的敏锐性。
  (5)观察的持久性。

    4. 操作技能  操作实验也是中学的一项传统实验类型,考查的重点当然是学生的操作技能。操作技能表现为学生完成生物实验的外显的操作技术水平,其测评内容包括实验操作过程和实验操作结果两个方面。

    A.操作结果的测评
    操作结果的测评即评价者不直接观察学生的实验过程,只根据学生的实验结果(制作的标本、完成的实验报告或完成的测试题等)对实验操作水平作出评定。用实验结果评定学生的操作技能时,可以考虑这样几个评价指标“1)实验结果的数量、质量或正确程度;2)完成实验所需时间;3)对实验过程的记录及其正确的程度;4)对实验结果的分析和回答问题的正确程度。

    B.操作过程的测评
    操作过程包括学生实际动手完成实验的全部外显行为。可以采用观察法对学生的操作过程进行观察、记录和评分。为了使评分客观和准确,评价者一般先应对选定的实验项目进行任务分析,编制相应的操作过程观察评价表。该评价表需确定该实验操作的主要步骤和程序,再根据测评目标及操作步骤的重要性和难度,确定每一步骤的权重值。

    5. 报告技能  实验的报告既能包括实验数据的处理、报告文本的组织等技能。要求简明了、规范科学和具有较强的可读性,特别是要善于正确地运用术语、图表来表述实验的过程和结果。

  (三)评价方法
   学生探究实验的评价采用多种形式结合的方法进行。
   首先从评价主体来看:
  (1)教师评价。教师主要用观察法对学生在探究实验中的能力进行评价。可以按"指标体系"逐项打分,最后得出一个总分。这种定量评价方法有利于学生群体间的横向比较,也有利于对学生个体进行纵向比较,评价其实验能力的发展。

  (2)自我评价。学生根据"指标体系"对自己的探究实验能力进行定量或定性的评价。这种方法有利于学生了解自己,看到自己的进步和存在的问题,但无法进行横向比较。

  (3)集体评价。主要以小组的形式进行。学生通过评价,可以互相交流、互相学习、互相促进,看到成绩,找出差距,明确今后努力的方向。集体评价也可以根据"指标体系"采用定量和定性相结合的方法。
在评价过程中,要遵循发展性、民主性和激励性原则,定量评价和定性评价相结合,过程评价和终结评价相结合,使教师能客观、全面地了解学生实践能力发展的状况,便于制订下一步培养计划;使学生能及时了解自我发展的状况,从而激发新的需求,增强实践意识,朝着新的目标努力。

信息来源:国有资产管理处    发布日期:2010/4/13    阅读次数:694    关闭窗口

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